Цветик-семицветик
Диалог культур
Формирование у обучающихся поликультурной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в условиях реализации ФГОС
Для того, чтобы подрастающее поколение "имело иммунитет" к негативным проявлениям межэтнических отношений, необходимо формировать поликультурные компетенции.
Для того чтобы подрастающие поколения имели определенный «иммунитет» к негативным проявлениям межэтнических отношений образование должно оснастить молодых людей поликультурными компетенциями, среди которых особое место занимают: открытость к межэтническим различиям, способность жить с людьми других культур, языков и религий, готовность к диалогу.
Изменения, происходящие в нашем мире, сильно отражаются на системе школьного образования. Разработка и введение ФГОС имеют значимую связь с преобладающим сегодня в мировой практике компетентностно-деятельностным подходом в обучении иностранному языку. На сегодняшний день известно, что знания не передаются, а аккумулируются в процессе лично значимой деятельности. Поэтому важно отметить необходимость формирования не изолированной системы знаний, умений, навыков, а комплекса компетентностей, которые будут сформированы у обучающихся с введением новых образовательных стандартов.
В процессе познавательной деятельности возникают представления о картине мира. Тем не менее, на создание данной картины оказывает влияние язык, который является не только средством коммуникации, а также средством создания той ситуации, в которой живет человек. Функция языка заключается не только в передаче информации, но и в формировании поликультурной компетенции. Более того, в настоящее время, в качестве основной цели обучения иностранному языку предлагается не коммуникативная, а межкультурная компетенция. Следовательно, результат обучения языку заключается не только в коммуникативной сфере, а больше в сферах социально-личностных компетенций, а процесс обучения языку является реализацией на практике диалога культур.
В настоящее время ученик - это сложная система, в которой обучение есть деятельность самого ученика или педагога, его обучающего. В современной школе знания создаются и получаются обучающимися самостоятельно на основе опыта, систематизируются самим ребенком. Оценка знаний производится систематично. Современное образование сегодня становится непрерывным, открытым, что подразумевает
.jpg)
обучение всю жизнь. С накоплением опыта человек получает дополнительные знания. Новые стандарты диктуют новые способы обучения. Ученик должен сам строить умозаключения, делать выводы и опираясь на эти выводы совершенствовать свои знания, умения и навыки.
Основные компетенций в образовании:
-
Информационная (ученик должен уметь работать с информацией);
-
Поликультурная (ученик должен изучать культуру страны изучаемого языка).
-
Социальная (ученик должен уметь общаться (социализироваться)): эта компетенция в свою очередь делится на коммуникативную и правовую (должен также знать законы).
-
Языковая (ученик должен уметь говорить и писать на своем и иностранном языке).
-
Предметно-практическая (ученик должен уметь решать поставленные перед ним задачи ).
В психологии установлено, что присутствие в сознании каждого участника общения своего «личного багажа» - своей собственной культуры (индивидуальной картины мира) и так или иначе противопоставленного ему «чужого мира» (чужого образа сознания) создает «диалогичность» личности. Именно диалогичность личности является важным фактором ее (личности) развития и делает ее, в результате, способной к участию в диалоге культур.
Становление межкультурной компетенции происходит во взаимосвязи освоения иноязычного кода (языка) и развития культурного опыта обучаемого, в составе которого - отношение человека к себе, к миру, а также опыт творческой деятельности.
Поликультурная компетенция состоит из следующих аспектов: аффективный (эмпатия и толерантность), когнитивный (синтез знаний о родной культуре и культуре страны изучаемого языка, а также общие знания о культуре и коммуникации) и стратегический (вербальные, учебные и исследовательские стратегии учащегося).
При этом коммуникативная компетенция, как было рассмотрено выше, связана с языковыми и речевыми способностями личности. Поликультурная и коммуникативная компетенция органично и взаимно дополняют друг друга, более того, становление первой компетенции возможно только при условии развития второй.
Поскольку поликультурное обучение направлено на развитие у учащихся межкультурной коммуникации, оно способствует осознанию школьниками своей принадлежности к конкретному этносу, региону своего проживания и государству в целом.
Россия - многоэтничное государство, где уживаются 176 различных народов и национальностей. В нашей стране народ разговаривает более чем на 160 языках. Подобная языковая ситуация создает надежную основу для многоязычия отдельной личности и для осознания ее актуальности изучения не только языков международного значения, но и языков народов, этнических групп, проживающих рядом с нею.
Важно формировать у учащихся чувство гордости по поводу своего многоязычия независимо от того, идет ли речь об иностранных языках или языках народов России.
Языковое и культурное многообразие общества дает образованию дополнительные возможности для реализации целей и задач межкультурного обучения и формирования у учащихся межкультурной компетенции.
Из всего вышесказанного вытекают основные положения поликультурного обучения, которые должны формироваться у ребенка в процессе обучения:
-
Патриотическое воспитание.
-
Восприятие культурных ценностей страны изучаемого языка.
-
Умение жить в согласии с людьми другой национальности.
-
Межкультурная компетенция и социальное общение.
-
Познавательный интерес к традициям другой страны.
-
Положительное восприятие культурных различий.
-
Умение жить в согласии с людьми другой национальности.
Целью овладения иностранным языком является коммуникация. Коммуникация определяется передачей друг другу определённой информации, чувств, мыслей. Важно научить школьников общаться в разных ситуациях: использовать разные грамматические и лексические формы, быть коммуникативно-компетентными.
Главной целью обучения иностранному языку в школе является развитие у обучаемых способности к коммуникации на изучаемом языке. В процессе общения принимают участие более двух действующих лиц, между которыми происходит обмен мнениями, а это предполагает развитие у учащихся коммуникативной компетенции.
Итогом обучения должно стать умение учащегося реализовываться в роли собственного «Я». Особенно в таких ролях он принимает и усваивает тот языковой материал, который диктует программа. В процессе обучения от ученика не требуется, чтобы он выступал в роли учителя, кондуктора, космонавта и т. д. Но эти роли привлекают учащихся.
Проигрывая в процессе обучения различные роли, ученик тренируется в выражении своего отношения к различным явлениям действительности. Общение осуществляется на базе основных организационных форм: установление отношений, расспрос, планирование и осуществление совместной деятельности, осуждение или одобрение, обсуждение результатов деятельности или дискуссия.
Следует отметить, что использование поликультурной компетенции при обучении иностранному языку не означает отказ от углубленного изучения языкового материала, его фонетической, грамматической, лексической составляющих. На каждом уровне обучения необходимо добиться не только конкретных коммуникативно-значимых результатов, но и заложить основы для успешного
изучения иностранного языка на следующем уровне. Для этого необходимо подавать материал в системе и тщательно прорабатывать его, с целью избежать накопления ошибок, тормозящих продвижение вперед. Одно и тоже языковое явление необходимо рассматривать на разных этапах обучения с возрастающей степенью углубленности. Использование поликультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку является одним из таких шагов для последующего владения иностранным языком.
Таким образом, иностранный язык можно рассматривать как средство развития коммуникативной компетентности. Это означает умение адекватно облекать коммуникативные цели и стратегии их достижения в языковые формы, а также умения использования норм речевого этикета и социального поведения в ситуациях межкультурного общения.